数学课代表哭着说不: 辅导学生，身心俱疲

高三数学课代表，小李，泪眼婆娑地向班主任倾诉着辅导学生的辛酸。 数学并非她唯一的学科，她亦精通物理，甚至在化学竞赛中取得过名次。但高强度的辅导工作，让她身心俱疲。

小李担任了高三数学课代表，这意味着除了日常的课堂学习，她还肩负着帮助其他学生的重任。她熬夜批改作业，为学困生讲解难题，常常在深夜里与他们讨论公式推导，力求他们理解掌握。她不仅仅是解答习题，更像是数学的“翻译官”，帮助学生们将晦涩的公式和定理，翻译成通俗易懂的语言。

这份工作繁重而琐碎。小李需要根据不同学生的学习情况，制定个性化的辅导计划。有的学生基础薄弱，需要从最基础的知识点开始讲解；有的学生学习方法欠缺，需要指导他们如何有效地学习；有的学生则存在思维定式，需要帮助他们跳出思维的局限。她需要付出巨大的耐心和精力，去应对各种各样的问题和挑战。

辅导工作，不仅仅是解答问题，更是与学生进行情感上的交流。有的学生会因为一道难题而沮丧，需要她用鼓励和信心去点亮；有的学生会因为学习压力而焦虑，需要她用倾听和理解去抚慰。这种面对面、心与心的沟通，有时比解答难题更让她感到身心疲惫。

时间紧迫，学业繁重。小李需要在繁忙的课程和辅导之间分配时间，常常感到力不从心。她常常加班加点地工作，导致睡眠不足，身心俱疲。在高强度的学习压力下，她也曾迷茫过，困惑过，甚至质疑过自己是否能够胜任。

学校的辅导制度不够完善，教学资源缺乏针对性，也为小李的工作增添了负担。面对繁多的问题，她需要自己独立思考解决方法，常常需要查阅各种资料，并且摸索经验。在资源匮乏的情况下，她更需要发挥自己的主观能动性，从而更加疲惫。

小李的例子，折射出当前一些学校辅导机制的不足。如何更好地帮助学生，如何让课代表们能够在辅导工作中既高效又健康，值得教育工作者深思。学生的高效学习，不应仅仅依靠课代表的个人努力，而应该有更合理的机制和资源支持。